文學院故事 大學引入手語教育 聾人有人權 鄧慧蘭向亞洲開拓共融美麗新世界 名稱: 鄧慧蘭教授 學系: 語言學及現代語言系 如果要在短篇幅寫鄧慧蘭教授與聾人教育，在漫長三十年歷程裏，只能記點點滴滴。那點點滴滴如一片一片畫面，她總是向前望，例如，看着法籍中國語言學家游順釗送她的書法「籍貫黃土地，信仰故鄉情」，她總是欣喜微笑着，深情藏着公義。 研究手語是孤單的，鄧慧蘭教授與上一代留法學者游順釗在學術裏相知，他在八十年代提出手語作為一種視覺語言學，而在今天她眼中，聾人語言，並非單一無聲，而是充滿動作及表情的優美世界，就如三月十四號那一天。 那一天，在香港中文大學李達三樓的課堂裏，穿着粉紅色衛衣的一年級學生Heidi，架着秀氣幼框眼鏡，長髮垂到胸前，一雙纖巧小手百變比劃着，動靜柔美。她以香港手語評論錄影片段裏手語的準確度，尤如老師看文章，評改語法。她認為，部分手勢因「打手語的人太過緊張」，有點不足。 在口語及手語雙語共融教育計劃下，天生沒有耳蝸的 Heidi，從幼稚園至中學，一直在夥伴主流學校接受口語及手語雙語教育，參與主流公開試，最後成功進入中文大學雙渠道雙語研究兩年制銜接文學士課程。另一位聽障學生 Ricky，在聾校畢業後，進入此共融教育計劃工作，曾是 Heidi 的聾老師，後來在公開大學修讀心理學高級文憑，曾經嘗試報考其他大學，因為沒有手語傳譯被迫放棄，至去年獲得中大取錄，現在和 Heidi 是同學。 那天的課堂名為「手語語言學：語音學及音系學」，絕大部份是健聽學生，因為Heidi 及Ricky 修讀此課，學系特別為兩人提供即時手語傳譯。兩位傳譯員在課堂上，分別用手語及口語相向即時傳譯，所以旁聽的記者知道Heidi 在表達甚麼。 爭取使用手語溝通，是聾人的人權。這樣一幅香港聾人在手語輔助下接受大學教育的畫面，是多少前人努力種下的果？ 「就是有人明白要把手語放在學校，它才有承傳機會。」這個人就是鄧教授，她是香港中文大學文學院副院長，於 2003 年成立手語及聾人研究中心（現為中心主任），2004 年創立語言學及現代語言系（創系系主任），2016 年成立香港第一個以推廣手語雙語為目標的社會團體（NGO）「語橋社資」。多年來，她研究、發展聾人手語作為學術學科，支援本地聾生以手語和口語接受教育，又創立亞洲首個手語雙語共融計劃，幫助其他亞洲國家成立手語語言學，培養手語老師及研究者，為區內聾人創造優質教育機會，新加坡、澳門及大陸等地也獲支援。她的中心，每年發奬學金給兩名亞洲學生來中大修讀手語語言學碩士課程，包括來自斯里蘭卡、日本、柬埔寨及越南的學生。 記者訪問當天，在中心內遇到來自印尼的聾碩士男生在午飯，不丹的健聽碩士女生，總是在電腦前工作。不管甚麼學生，甚麼人，見到 Gladys（鄧教授），總展現由衷笑意。 相中表達了六個手語，左邊從上至下代表支持、尊重、平等；右邊則是手語、學生、讀書。這也是鄧慧蘭（中）推廣聾人手語教育的理想。 游順釗送贈給鄧教授的書法作品。 在鄧教授的課堂上，健聽和聽障學生會一起上課。 鄧教授於 2003 年成立手語及聾人研究中心 ，2004 年為語言學及現代語言系創系主任。 Heidi 和鄧教授做出尊重、手語和手勢；外籍講師和Ricky兩勢合為「人權」的意思。他們希望社會尊重使用手語的人權。 聾學生Heidi與Ricky跟鄧教授一起用手語表達了聾人要手語翻譯才可有效接受教育。手勢意思，從左至右：手語、翻譯、要。 相中表達了六個手語，左邊從上至下代表支持、尊重、平等；右邊則是手語、學生、讀書。這也是鄧慧蘭（中）推廣聾人手語教育的理想。 游順釗送贈給鄧教授的書法作品。 在鄧教授的課堂上，健聽和聽障學生會一起上課。 鄧教授於 2003 年成立手語及聾人研究中心 ，2004 年為語言學及現代語言系創系主任。 Heidi 和鄧教授做出尊重、手語和手勢；外籍講師和Ricky兩勢合為「人權」的意思。他們希望社會尊重使用手語的人權。 聾學生Heidi與Ricky跟鄧教授一起用手語表達了聾人要手語翻譯才可有效接受教育。手勢意思，從左至右：手語、翻譯、要。 社會不公義 關鍵時刻的堅持 改變，放在鄧慧蘭教授身上，是一個理想。當年她到英國愛丁堡修讀應用語言學博士學位，就是想改變香港學生老是學不好英文的狀況。後來，她任教中大時，遇到一位研究香港手語的美國同事，讓她接觸「神秘」的聾人社群及手語，決定接手研究，至今三十年了。從手語認識聾人社群，看到社會不公義（social injustice ），社會不認識聾人需要，不認識手語，錯誤觀念，令聾人失去很多機會。「最簡單，學校沒有手語翻譯，不給予資源，聾人不能更有效有彈性用雙語溝通，就容易失去讀大學的機會。很多問題加在一起，令聾人世世代代都損失了很多機會。 行公義，在聾人教育裏，是一條漫長的路。 八十年代開始，政府推廣共融計劃，讓聽障學生進入主流學校，鄧教授卻看到問題所在：「聾生在主流學校扮正常人，沒有手語教學；聾校沒有優質（包括手語）教育，去了主流學校也被卡住了。」 「他們（聽障人士）可不可以做到普通人？ 」記者問。 「若果你牽制他們語言的 flexibilty（彈性）， 他們更難做到普通人，如果你給他們不同語言發展（包括熟悉的手語），其實可以在不同群體游走， 令他們 to be nearing a normal person（邁向像普通人一樣生活）。」 2003 年她跟教育局合作，取得優質教育基金在聾校試行三年手語教育，之後停止了。那時候，因為錯誤觀念，害怕被標籤為聾人，政府、家長及聾校，都放棄用手語教育聾生。關鍵時刻，作為一個應用語言學家，她堅持正確觀念，堅持人性關懷，「當你研究十多年，看到聾生被忽略，不去扶正教育，那是對不起這班小孩子。其實，我大可不管，我是研究語言教育的，本來跟我無關。」 幾次訪談，鄧教授散發天生親和力，願意到聾人中心與她共事的，包括曾在教育局處理聾生工作的專業人員。2006年她撥開暗湧，成功獲馬會撥款 6,400 萬元作種子基金，開創手語雙語共融教育計劃，「如果當時停止，便再沒教手語的恆常地方。我覺得不可以停，否則 back to square one，全港聾校生不知要捱幾多世紀才有轉變。」結果，她推動整個亞洲聾人教育的轉變。 用手語認識聾人 開枝散葉 參與這計劃的三間主流學校包括平安福音堂幼稚園、獻主會小學及聖母院書院，每年一條龍式每級取錄最多六名聾生，為他們提供全面手語傳譯學習，校內聾生及健聽生都受惠於手語學習。Heidi 就是此計劃第一位成功入讀大學的聾生。今天，她說中大越來越多健聽學生對手語學感興趣，這對聾人活在真正獲接納的世界，有着開枝散葉的效應。 聯合國《殘疾人權利公約》自 2008 年在中國生效，並適用於香港特別行政區。《公約》第 30(4) 條表明殘疾人士「特有的文化和語言特性，包括手語和聾文化，應當有權在與其他人平等的基礎上獲得承認和支持」。鄧教授說，澳門政府已經實施，向每一位聾人學童，每年提供 85,000 元的資助額，如果香港也實施，這足以在課堂上為聾童聘用手語傳譯。 按統計，香港每年大約有二百個新生嬰兒存在不同程度的聽障問題。鄧教授小時候在弱勢家庭中成長，在乎公平，心靈柔軟，想起 Ricky 上課的樣子，她微笑着說：「我好喜歡他望着傳譯的表情，睩大眼，一直望，好似不想漏了資訊，這一種聾人渴求知識，通過眼，取得知識，那心情，是開心的，因為，你終於看到聾人有機會讀書，而且成功。」 不公義存在，因為沒有公平機會，聾人才會失敗。這是鄧慧蘭很清晰的心語，告誡着她，仍需努力。 特約記者：冼麗婷 攝影：謝榮耀 原文【Yahoo 新聞報道】 探索其他故事 文學院故事 2024年9月20日 紀實攝影永不過時 – 新聞攝影名家劉香成下月到中大分享攝影人生 了解更多 文學院故事 2024年9月9日 文藝復興的全球視角 了解更多 文學院故事 2024年6月25日 教育宗教心理學三劍合壁—— 周惠賢博士推動「和平教育」 促進青少年及社群心靈健康 了解更多 文學院故事 2024年5月23日 史學名家梁元生談學歷史的意義 了解更多 載入更多
